河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國家示范性高等職業(yè)院校、國家級(jí)優(yōu)質(zhì)�？聘叩嚷殬I(yè)院校、國家“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位，近年來緊跟職業(yè)教育發(fā)展步伐，高度重視教育教學(xué)信息化在人才培養(yǎng)中的重要作用，積極探索與實(shí)踐基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”育人模式，契合新修訂的職業(yè)教育法提出的“堅(jiān)持面向人人、因材施教”的育人理念，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了一大批高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。
如今，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”育人品牌更加響亮，教育信息化賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)的辦學(xué)特色愈加鮮明。學(xué)校正加快推進(jìn)教育信息化改革和分類精準(zhǔn)培養(yǎng)，著力打造技能人才培養(yǎng)高地、技能培訓(xùn)高地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高地、社會(huì)服務(wù)高地，向著全國高水平職業(yè)院校目標(biāo)邁進(jìn)。
破題
問題牽引，理念先行
剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生王翠英因?yàn)樗鶎W(xué)專業(yè)與興趣不符，一度感到迷茫、失落，找不到人生方向。
像王翠英一樣缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生不在少數(shù)。一份調(diào)查報(bào)告顯示，65%的大學(xué)生認(rèn)為自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，同時(shí)，53%的人認(rèn)為沒有足夠的能力自行規(guī)劃。
這些年，盡管不少高職院校重視學(xué)生職業(yè)發(fā)展，在學(xué)生入學(xué)之初就通過開設(shè)課程、專題講座、教師指導(dǎo)等形式，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但多數(shù)院校未能充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，造成學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展中存在一定的盲目性，對(duì)自己的性格、能力、興趣等沒有全面的科學(xué)理性認(rèn)知，對(duì)報(bào)考的學(xué)校、專業(yè)、學(xué)習(xí)資源、師資水平及就業(yè)狀況等信息掌握不夠充分，院校專業(yè)選擇填報(bào)存在望文生義、跟風(fēng)等現(xiàn)象。
而隨著高職院校錄取方式的不斷革新和生源類型的不斷豐富，傳統(tǒng)單一的高校人才培養(yǎng)模式，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求和產(chǎn)業(yè)對(duì)高端技術(shù)技能人才的需求。這主要表現(xiàn)在：
高職院校生源組成多元。由于高職院校招生制度改革，生源變得多層次和多元化,有高中生源、中專生源、技校生源、“3+2”五年制生源等。特別是2019年教育部《高職擴(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》中提出要擴(kuò)招100萬高職學(xué)生，其中包括了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等，這使得高職院校的生源情況更加復(fù)雜。
“人職不匹配”現(xiàn)象突出。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生所學(xué)相比企業(yè)所需有所滯后，是一個(gè)相對(duì)普遍的問題。特別是在當(dāng)前新業(yè)態(tài)、新經(jīng)濟(jì)、新職業(yè)快速發(fā)展的形勢下，不少學(xué)生對(duì)企業(yè)的真實(shí)需求不夠了解。由于高校獲取職業(yè)人才需求、崗位能力要求等數(shù)據(jù)途徑有限，人才供需信息不能互聯(lián)互通，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的制定與實(shí)際職位能力要求存有偏差。另外，高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與診改體系還不完善，缺乏人才培養(yǎng)過程和跟蹤大數(shù)據(jù)的支撐。
學(xué)生個(gè)人職業(yè)傾向不同。根據(jù)生源家庭背景和個(gè)人興趣愛好的不同，同一專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)訴求也不盡相同，如技術(shù)技能型、管理型、創(chuàng)業(yè)型等不同類型人才發(fā)展方向，或升本考研等。
面對(duì)如此差異化的生源基礎(chǔ)和個(gè)性化需求，如何從高職教育人才培養(yǎng)的招生錄取、專業(yè)教育、就業(yè)擇業(yè)等全過程，對(duì)不同基礎(chǔ)、不同興趣、不同訴求的高職學(xué)生有針對(duì)性地實(shí)施個(gè)性化精準(zhǔn)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的環(huán)境，是高職院校教育教學(xué)改革面臨的緊迫問題。
高質(zhì)量推進(jìn)“人人持證、技能河南”建設(shè)，需要職業(yè)院校創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，發(fā)揮生涯規(guī)劃的“導(dǎo)航”作用，幫助廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我。
大數(shù)據(jù)技術(shù)的誕生，為有效解決教育過程數(shù)據(jù)搜集困難、分析技術(shù)效率不高、信息反饋不及時(shí)等問題提供了新的解決方案。因此，以人職匹配理論為指導(dǎo)，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，對(duì)高職學(xué)生實(shí)施分類精準(zhǔn)個(gè)性化培養(yǎng)，不僅對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展、提高學(xué)生就業(yè)品質(zhì)、促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，而且對(duì)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)人才的精準(zhǔn)供給，解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展等，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
探索
需求導(dǎo)向，科學(xué)分類
現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合到高職教育教學(xué)全過程，在構(gòu)建新型人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要作用。
近年來，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，基于大數(shù)據(jù)探索實(shí)施以學(xué)生為中心的分類個(gè)性化精準(zhǔn)培養(yǎng)和教育，創(chuàng)建了“一平臺(tái)三系統(tǒng)”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。
——創(chuàng)建人職匹配大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展階段，依據(jù)構(gòu)建的“學(xué)生—專業(yè)—能力—職位—職業(yè)”匹配分析模型，設(shè)計(jì)學(xué)生成長畫像、職業(yè)需求分析等功能模塊，形成支撐學(xué)生成長成才全過程的人職大數(shù)據(jù)和匹配分析大數(shù)據(jù)平臺(tái)。
——開發(fā)“職業(yè)性向測評(píng)”系統(tǒng)。依托智慧校園平臺(tái)自動(dòng)抓取學(xué)生的基本信息、學(xué)干鍛煉、興趣愛好、社交實(shí)踐等多維度信息，形成學(xué)生職業(yè)性向大數(shù)據(jù)倉庫。通過對(duì)學(xué)生測評(píng)畫像和綜合分析，輸出《學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向評(píng)估報(bào)告》，輔助指導(dǎo)學(xué)生志愿報(bào)考和職業(yè)方向選擇。
——開發(fā)“成長畫像學(xué)習(xí)導(dǎo)航”系統(tǒng)。整合學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)，以及各類專班、工作室(坊)、名師引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)等教育數(shù)據(jù)，為學(xué)生能力分析畫像、專業(yè)教學(xué)診改等提供數(shù)據(jù)。
——開發(fā)“智慧化精準(zhǔn)就業(yè)”系統(tǒng)。通過對(duì)學(xué)生意向崗位、專業(yè)能力、技能特長、性格特質(zhì)等進(jìn)行綜合分析，為學(xué)生推薦匹配度更高的就業(yè)職位。
建立平臺(tái)、系統(tǒng)后，如何分類培養(yǎng)?全校學(xué)生分類分兩次進(jìn)行。第一次為新生入校時(shí)，學(xué)生依據(jù)大數(shù)據(jù)測試平臺(tái)對(duì)職位類別、能力等數(shù)據(jù)分析反饋結(jié)果，并依據(jù)對(duì)個(gè)人測評(píng)結(jié)果出具的《學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向評(píng)估報(bào)告》，自主提出申請(qǐng)選擇適配的專業(yè)。第二次為第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)職位類別、職位和能力有了新的認(rèn)識(shí)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)對(duì)個(gè)人測評(píng)結(jié)果出具的《學(xué)生就業(yè)意向與學(xué)習(xí)導(dǎo)航報(bào)告》，結(jié)合個(gè)人職業(yè)興趣、愛好潛質(zhì)、適合職位等，清晰認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)目標(biāo)，再次提出申請(qǐng)重新選擇適配的專業(yè)類別和職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)校按照學(xué)生選擇的專業(yè)方向、就業(yè)意向、職位類別等，參考學(xué)生的分析報(bào)告結(jié)果和個(gè)人意愿，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類。
值得一提的是，“分類培養(yǎng)”并不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，生涯規(guī)劃也不是一成不變。相反，基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)測評(píng)貫穿學(xué)生整個(gè)求學(xué)階段，甚至包括就業(yè)任職階段。在此過程中，學(xué)校會(huì)多次對(duì)學(xué)生的興趣愛好、就業(yè)意向及感受進(jìn)行追蹤回訪、合理評(píng)估，并適時(shí)作出規(guī)劃調(diào)整，以真正達(dá)到科學(xué)育人的培養(yǎng)目標(biāo)。
入學(xué)時(shí)被烹飪工藝與營養(yǎng)專業(yè)錄取的學(xué)生王翠英就是科學(xué)分類的受益者。通過學(xué)校組織的學(xué)生專業(yè)與職業(yè)性向測評(píng)，她意識(shí)到所學(xué)專業(yè)并不適合自己，而會(huì)計(jì)專業(yè)在她“適合度最高的10種專業(yè)”中排首位。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的慎重考慮，她決定轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性進(jìn)而大大提高，并在較短的時(shí)間內(nèi)通過了初級(jí)會(huì)計(jì)職稱資格考試。
學(xué)校提供的職業(yè)測評(píng)和就業(yè)指導(dǎo)課，讓王翠英這樣的學(xué)生有了更加清晰的職業(yè)目標(biāo)，不再“茫然”“盲目”“忙亂”。按照職業(yè)規(guī)劃朝契合興趣的方向去努力，也會(huì)提升自己對(duì)未來工作的滿意度，更容易實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
實(shí)踐
分類分階，精準(zhǔn)施教
科學(xué)分類是為了更好地精準(zhǔn)施教。河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過大數(shù)據(jù)對(duì)全�，F(xiàn)有52個(gè)專業(yè)的學(xué)生逐一分類后，圍繞職業(yè)崗位需求和學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性，在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)的基礎(chǔ)上，選擇有管理、營銷、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生，創(chuàng)建“專業(yè)+管理”“專業(yè)+營銷”“專業(yè)+創(chuàng)新”和“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的精準(zhǔn)施教模式，創(chuàng)設(shè)“普育—培育—選育—精育—長育”分階育人場景。
“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托企業(yè)管理研究中心和與蘋果公司共同制定的“雛鷹計(jì)劃”人才培養(yǎng)方案，組建“雛鷹計(jì)劃”特色專班，創(chuàng)建校內(nèi)培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐和獨(dú)立工作等漸進(jìn)式“專業(yè)+管理”人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)校企定制開發(fā)的應(yīng)用管理類課程基礎(chǔ)上，通過企業(yè)實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)成長為企業(yè)管理人才。“雛鷹計(jì)劃”為富士康科技集團(tuán)培育了一批優(yōu)秀管理人才。數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維修專業(yè)學(xué)生王林河僅用兩年時(shí)間就摘得企業(yè)“量產(chǎn)功勛”最高榮譽(yù)，電子信息工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生王宇翔、孫佳豪、張國奧、李廣輝等已成為部門線長或管理儲(chǔ)備人員。
“專業(yè)+營銷”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托現(xiàn)代營銷中心和“大能手創(chuàng)客實(shí)訓(xùn)中心”校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，借助學(xué)校第二課堂和選修課的形式，為有營銷興趣與特長的學(xué)生組建“匠心筑夢·卓越計(jì)劃”特色專班，創(chuàng)建“專業(yè)+營銷”培養(yǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完成第三方提供的真實(shí)案例、項(xiàng)目及任務(wù)，破解技術(shù)難題。2020屆畢業(yè)生趙天旭入校時(shí)被電梯工程技術(shù)專業(yè)錄取，卻“常常因找不到學(xué)習(xí)興趣而苦惱”，后經(jīng)學(xué)校的“學(xué)生專業(yè)與職業(yè)匹配測評(píng)”，發(fā)現(xiàn)市場營銷專業(yè)最適合自己，隨即轉(zhuǎn)到市場營銷專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)后進(jìn)入河南一家有名的建筑工程公司任職，現(xiàn)已成為采購部部長。
“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托創(chuàng)新研究中心，省級(jí)、市級(jí)和校級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)，以及科研人員承擔(dān)的科研項(xiàng)目、科技發(fā)明活動(dòng)等，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺(tái)，為有科學(xué)愛好、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，提供創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝的探索意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。通過“專業(yè)+創(chuàng)新”人才培養(yǎng)平臺(tái)，先后培育出“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國賽金獎(jiǎng)和“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競賽國賽金獎(jiǎng)。
“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)。學(xué)校依托創(chuàng)業(yè)研究中心和校政研企四方共建的中國·中原大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園，成立“創(chuàng)意小組—創(chuàng)客工坊—專業(yè)群創(chuàng)業(yè)中心”，整合學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)客空間等資源，打造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場景，創(chuàng)建“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”人才培養(yǎng)平臺(tái)，為創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈、想法成熟、能力突出的學(xué)生，開辦“創(chuàng)業(yè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班”，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精英人才。2018年以來，陳繼文、張文博、任志遠(yuǎn)等創(chuàng)業(yè)學(xué)生，依托學(xué)校孵化的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，先后成功注冊企業(yè)，其中，河南趕小集電商有限公司兩年?duì)I業(yè)額超過1.2億元。
為進(jìn)一步檢驗(yàn)基于大數(shù)據(jù)的“分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校又創(chuàng)建基于大數(shù)據(jù)的質(zhì)量診斷平臺(tái)，收集挖掘?qū)W生在校學(xué)習(xí)、求職擇業(yè)以及工作期、職業(yè)期和事業(yè)期發(fā)展大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)測診斷，檢驗(yàn)分類是否科學(xué)，施教是否精準(zhǔn)，形成學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)報(bào)告，并提出改進(jìn)意見，提升人才分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)施教的科學(xué)性和適用性。
成效
人人出彩，示范引領(lǐng)
多年來，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)生去向落實(shí)率達(dá)98%以上，用人單位滿意率達(dá)93%，學(xué)生在500強(qiáng)企業(yè)就業(yè)人數(shù)持續(xù)上升，“雛鷹計(jì)劃”優(yōu)秀畢業(yè)生被蘋果公司評(píng)為“造就未來的領(lǐng)導(dǎo)者”。
畢業(yè)生的路越來越寬，越來越好走，根本原因是近年來學(xué)校實(shí)施“教育數(shù)字化”工程，依托信息化技術(shù)開展“三教”改革，大力推進(jìn)“教師護(hù)路、教材筑路、教法引路”，深耕內(nèi)涵建設(shè)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生更加精準(zhǔn)快速適應(yīng)崗位，越來越受用人單位歡迎。
“賦能”教師——為學(xué)生成長護(hù)路。為充分適應(yīng)“移物云大智”時(shí)代信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的革命性影響，學(xué)校通過強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)、開展信息素養(yǎng)和教學(xué)能力評(píng)比等方式，賦能教師專業(yè)發(fā)展和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
“強(qiáng)化數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)”。學(xué)校采用“走出去”接受專項(xiàng)培訓(xùn)和“請(qǐng)進(jìn)來”開展專題講座相結(jié)合的方式，著力提升教師隊(duì)伍的數(shù)字化發(fā)展視野、信息技術(shù)教學(xué)手段方式運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)掌握行業(yè)企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)中使用的最新技術(shù)和組織運(yùn)營方式并融入課堂教學(xué)中。
“開展信息素養(yǎng)和教學(xué)能力評(píng)比”。學(xué)校采用“以賽促教”的方式，組織參加各級(jí)各類信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大教師充分交流信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評(píng)選和推廣先進(jìn)典型，強(qiáng)化教師在教學(xué)中使用智慧教學(xué)場景和數(shù)字化資源的考核力度，全面提升教師隊(duì)伍的信息化素養(yǎng)和教學(xué)能力。近年來，在全國高職院校信息素養(yǎng)大賽中，教師獲國家級(jí)3等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)2等獎(jiǎng)3項(xiàng)、3等獎(jiǎng)3項(xiàng);教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(全國職業(yè)院校信息化教學(xué)比賽)中獲國賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)。
“革新”教材——為學(xué)生學(xué)習(xí)筑路。為解決教材老化、脫離實(shí)際、不好用、不實(shí)用的問題，學(xué)校結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢，從“高、深、廣、新”四個(gè)方面入手，大膽實(shí)踐，開發(fā)使用了一批實(shí)用易學(xué)的對(duì)路教材。實(shí)行“校—院—企”聯(lián)合模式進(jìn)行教材建設(shè)，及時(shí)納入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，開發(fā)活頁式教材、工作手冊式教材、視聽教材、實(shí)物教材、場景教材、云教材等。
學(xué)校充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建以教材線下教學(xué)為主，各級(jí)精品在線開放課程、專業(yè)教學(xué)資源庫及通識(shí)課教學(xué)平臺(tái)等線上教學(xué)為輔的教學(xué)內(nèi)容和資源體系。學(xué)校現(xiàn)建有省級(jí)以上精品在線開放課程10門、國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫1個(gè)，同時(shí)入選全國高等職業(yè)院校教學(xué)資源50強(qiáng)高校。學(xué)校入選國家規(guī)劃教材2項(xiàng)、省級(jí)規(guī)劃教材27項(xiàng)，獲首屆全國教材建設(shè)獎(jiǎng)1項(xiàng)、省級(jí)教材建設(shè)獎(jiǎng)7項(xiàng)。
“激活”教法——為學(xué)生成才引路。學(xué)校積極對(duì)接省“人人持證、技能河南”建設(shè)，把“學(xué)精湛技術(shù)、拿資格證書、擇理想職業(yè)”作為教學(xué)理念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，近年來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)取得各種資格證書的比例達(dá)90%，獲得職業(yè)技能等級(jí)認(rèn)定12.6萬人次，在取得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得一種或幾種執(zhí)業(yè)職格證書的比例已占70%以上。在高質(zhì)量推進(jìn)“人人持證、技能河南”建設(shè)中發(fā)揮了主力軍、主陣地作用。
教學(xué)過程與生產(chǎn)過程銜接，“課堂像車間，作業(yè)像作品”。運(yùn)用“講—演—練—評(píng)”教學(xué)法，廣泛采用任務(wù)式、單元式、項(xiàng)目式、情境式教學(xué)，學(xué)生以作品的形式完成教學(xué)單元。學(xué)校建成了校內(nèi)外近千個(gè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例達(dá)到總教學(xué)學(xué)時(shí)的65%以上。學(xué)校建有“河職云課堂”課程教學(xué)平臺(tái)，30多間智慧教室或精品智慧教室和100余間智慧實(shí)訓(xùn)室，形成了豐富、實(shí)用的智慧教學(xué)場景和平臺(tái)。
為實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)，學(xué)校建設(shè)100多個(gè)虛擬仿真平臺(tái)，極大提高了學(xué)生實(shí)訓(xùn)課的課堂體驗(yàn)。如現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)院打造的“XR端午數(shù)字文化館”，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)把線下場館搬到線上，游客戴上VR頭盔游覽時(shí)，不僅場景效果和現(xiàn)實(shí)完全一樣，而且還做出了屈原形象，游客可以和他交流互動(dòng)。直觀生動(dòng)的場景、有趣的交互游戲、跨時(shí)空的離線功能，比線下場館的體驗(yàn)更佳。2021年，學(xué)校獲批國家級(jí)職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地。
風(fēng)正海闊千帆競，百尺竿頭再攀登。站在新的起點(diǎn)上，河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院將繼續(xù)探索教育信息化賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)新模式，高質(zhì)量推進(jìn)“人人持證、技能河南”建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)確保”提供強(qiáng)有力人才支撐。(李桂貞)
