一、堅(jiān)持成果為導(dǎo)向，明確應(yīng)用技能型育人目標(biāo)
基于對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量需求的調(diào)研，學(xué)院明確學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“高尚師德、理論扎實(shí)、技能過(guò)硬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)定位。學(xué)院從就業(yè)背景、育人理念、人才定位、專業(yè)領(lǐng)域等方面對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)此四維目標(biāo)定位，修改人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)未來(lái)教育對(duì)幼兒園教師高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的時(shí)代需求。經(jīng)產(chǎn)學(xué)研用，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力逐步增強(qiáng)，社會(huì)贊譽(yù)度逐漸升高。
二、堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向，形成學(xué)前教育特色課程體系
以四維目標(biāo)為核心和導(dǎo)向，構(gòu)建了以目標(biāo)為核心的四維課程體系。結(jié)合職業(yè)院校和師范類專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，整合優(yōu)化課程資源，夯實(shí)基礎(chǔ)理論教學(xué)，同時(shí)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)“專業(yè)與崗位對(duì)接”、“職業(yè)技能與資格證書對(duì)接”，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、案例分析、模擬教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果和育人質(zhì)量，提升高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和用人單位對(duì)畢業(yè)生的滿意度。
學(xué)院設(shè)置五個(gè)模塊課程，包含操作性較強(qiáng)的幼兒教師基本技能類課程、知識(shí)與實(shí)踐并重的教育類課程、校企合作共同研發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程及畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)教育現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查等，構(gòu)建有序覆蓋的實(shí)踐課程體系。
三、堅(jiān)持合作共贏，打造“產(chǎn)學(xué)研用”共同體
借助實(shí)習(xí)基地，學(xué)院通過(guò)互聘互用、掛職鍛煉、資源共享、課題共研方式等多種形式，與幼兒園、機(jī)構(gòu)教師或校外專家構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研—用—創(chuàng)”合作機(jī)制，推動(dòng)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研素養(yǎng)的提升。
學(xué)院選派教師深入幼兒園掛職鍛煉，擔(dān)任課程顧問(wèn)及駐園專家，以理論引領(lǐng)幼兒園教師提升教科研水平。組織專業(yè)教師與幼兒園教師合作申報(bào)科研項(xiàng)目，建立穩(wěn)固科研團(tuán)隊(duì)，凝練科研方向，共同參與兒童發(fā)展研究、幼兒園課程建設(shè)及教育教學(xué)實(shí)踐等問(wèn)題。
學(xué)院積極營(yíng)造有利于教科研成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境，促進(jìn)教師教科研成果轉(zhuǎn)化，充分利用研究成果，在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、園所文化、課程建設(shè)等實(shí)踐改革中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。
基于產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式在學(xué)院教育實(shí)踐改革成效顯著，在多所高校、幼兒園和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)運(yùn)用良好，收到良好的社會(huì)效益。(鄭州理工職業(yè)學(xué)院供稿)
